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"如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？"我觉得这个问题提得好，值得我们广大教育工作者特别是一线教师去认真对待与思考。要使学生不害怕作文，乐于写作，我认为应从一下几个方面去引导与训练。
一、指导学生学会说话。
学会说话，就是要指导学生有条理的说一句通顺的话。这是每一个人开始写作的基础，这个基础就在于我们平时的语文学习过程的“用词造句”的训练过程中。别小看这个训练过程，只有教师善于引导，让学生去模仿，去改写，去发现类似的事或物，日积月累，便能有话可说，集句成篇。
二、指导学生学会阅读。
当前教育最流行的一句话:“得语文者得天下。”这就是要注重培养学生的阅读能力，这个环节又不能忽视学生识字量的增加，只有两者合一，才能真正做到阅读能力的提高。阅读要做到“初读”“细读”再“品读”。初读了解大意，细读找到作者的写作方法和意图，品读找到你喜欢的词句段落，可摘录背诵，为个人以后作文的模仿、创新所用。可当下的问题是，你只有一节课，不可能面面俱到，那只有引导学生课后学会阅读，爱上阅读。
三、引导学生观察生活、体验生活、记录生活。
生活给予了我们丰富多彩的创作素材，这就需要老师去引导学生对我们平时的生活善于观察或去体验，把自己所看到的、听到的或想到的记录下来，写作文时才不会无话可说，无材可写。只要平时多善于观察就能给你的作文添加血液、色彩。
四、要善于分析思考，学会选材。
有了以上的基础、素材，要引导学生学会分析、思考而去选材。一个作文题目出来了，就要分析、思考一下，平时积累的那些素材，哪些符合题意，可以用得上，再思考怎样入手，即用什么样的写作方法才能使文章的结构、脉络清晰，达到写作意图，与人共鸣或共勉。
综上所述，问题就在于我们对学生有没有进行过以上分步和综合的训练。我认为作为一名语文老师，有必要引导学生或去进行这方面的训练。我相信“大语文”时代的到来，必将使我们的语文老师和学生都受到严峻的挑战，得语文者得高分，失作文者失高分。“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。将其称作“全人教育”、“全人作文”。
如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？
我是语文萍，让我这个语文老教师来回答这个问题！
问题出在学生的活动少，没有亲身经历，缺少素材；问题出在读书少，词穷语乏。
一次一次的无故伤害，学校里大门口都有保安，学生不能随便进出学校。把孩子们成天关在教室里死读书，读死书。唯一的课外活动；唯一的体育课、唱歌课成了摆设。提高学习成绩，成了学生和老师追求的唯一目标！
学生缺乏实践活动。过去我们上语文课，一个教研组老师提前备课，做研究；做按排。
如《公园的一角》作文课前，以同行班为单位集体活动，带学生去公园游览一次，尽管孩子和家长去过多次，但是不如老师带孩子们去这一次。带着写《公园的一角》的作文任务去。
老师有重点地带孩子们看几个景点，边游览边讲解，在实践活动中教给孩子观察方法，培养孩子的观察习惯。
素材来源于生活！
孩子没有生活，没有观察习惯，不会观察，让他写《我的妈妈》，朝夕相处几年的妈妈，孩子坐在那里苦思冥想，两节课结束了，好歹写了几句，干巴巴的语言，打动不了读者。有生活，作文才能写出真情实感！
家庭是孩子幸福的港湾。最好的教育是来之父母的家庭教育。现在中小学的家长都是中年人，在单位、在家里，压力都很大。有多少家长经常带孩子做亲子活动？打球、游泳、游览等等。
作文要想写好一定是有阅读量的积累，不读书怎么写好作文呢？
有的老师在小学阶段经常要求孩子写真事，孩子就会到处找真的，但纵观生活哪那么多真事呢，所以会结合借鉴一些内容方可写好，而到了初中记叙加议论结合，就要求有事件有大量词语外加内心感受，这没积累也很难进行！
再有就是高中议论文要看实事点评，而这时孩子连手机都看不到，怎么了解国家大事呢？看实事点评才能增加语言的准确性、严密性达到精准对一事件的看法分析，那没积累也是没办法会完成作文。
所以多读书 读好书 及针对性读书外加专业老师引导教学才能真正写好作文！
答，一、问题出在学生没有生活感受和积累。学生整天死读书，读死书，其目的就是为了读书死。没有什么社会实践，没有什么生活体验，除了偷偷地玩一玩游戏，就是读书，这种剥离生活的学习方式，当然也甚难读出什么名堂来！毛主席说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”现在学生使用了什么？使用了笔（读书），使用了筷子（吃饭），使用了手机（玩），其他使用的东西就很少了。要他写作文吗，使用手机，网上抄！什么真情实感？为了完成任务，就是抄很爷死娘嫁也没关系！过去的孩子分不清韭菜和麦苗是个大笑话，现在农村的小学生初中生几乎都不认识蔬菜！什么韭菜麦苗，游戏才是命！没东西可写，源头枯竭了，无源之水，无本之木，作文当然也就变得无法玩了。二、应试教育和社会认识上的误差。只要一看培训学校就知，补什么？补英语（如果我生在现在，也要补课，我也是补英语。因为我不是英国人，感觉就是怪怪的，学起来想死的心都有。应该却是无法绕开的拦路石，所以只得补了），还补什么？补数理化。很少有补语文的！殊不知，只要是语文水平比较差，其他科的学习就大打折扣了，会直接影响每一科学习的高度！一句话，社会、家庭对语文学习的重视度不够。总认为，语文是由汉字构成的，读出来也是普通话，或多或少懂一点。又因为，语文是母语，的确一窍不通也会有十多二十分，不会像英语数理化，真正不懂，分数更低。因此，学校的极差生，真的认识的字和会写的字不多！谈做作文就是天大的笑话（个别可能智力有问题，但也接受普教）。三、优秀的语文教师青黄不接（主要指农村，笔者对大都市情况不熟），教育比较空洞，针对性不强。四、原有的同步作文教材（省编）比较好（小学初中都有），反而初减负了。五、作文成绩本来就是衡量语文成绩的标准，本来难度就大，理应是头疼的科目。六、其他原因。回答供参考！
我是语文教师，个人认为问题症结在于：应试教育。
应试教育的功利性。应试教育下，老师教学水平是否被学生、家长、学校认可，只看考试成绩高低，这就是教育功利性。作文教的好不好，中高考考好出好成绩是唯一标准！能写出脍炙人口文章的老师，教不出高分作文，也是低能。
功利写作教学。写作初衷是表情达意，其情真，其意切。功利面前的教学，教师基本不再遵从从写作初衷，而是从奉迎角度出发，夸大写作技巧，规范套路，滥用华丽词藻，用以取悦、征服评卷人。于是，初中生作文是虚情假意，高中生作文强词夺理。
师生写作的困惑。教育的功利性，让教师在写作教学中，不从体悟生活出发，弱化个性，轻视真情实感，带着镣铐起舞；学生有功利性地筛选易模仿的优秀作文，钟情于华丽的词语，借鉴一个开头，克隆一个结尾，中间来段虚构，作文就是冷拼，时间一长，学生也自觉索然无味。
教师素质的制约。一些教师，尤其是一些年轻教师，自身就是应试培养的人才，作文修养不高，但功于技巧，自知无趣，无奈为之。
生活环境的影响。应试环境下，家庭学校都重成绩，忽视生活，学生被禁锢在书本上，囚禁于课桌前，本来多彩的童年变成了苍白寡淡，丰富的生活变成单调乏味。作文成为无源之水，激不起一朵浪花；写作无米之炊，做不出无穷余味。
写作的明天是创作。写作是语文教学重中之重，得作文者得高考，得高考者得人生。写作目的在于表达，写作根基在于独抒性灵，写作方法在于文无定法，写作的灵魂在于生活体悟。作文教学目的应该教会学生观察生活，反映生活。教学生懂得一些理论知识、学作基础，爱上写作，喜欢文学，然以个性的方式表达真实情感。学生毕业后，随着对生活的感悟加深，明天的他把写作升华为创作。
综述。文无定法，仅授技法，固然乏味；文源生活，闭门作文，难出异彩；文在真实，虚情假意，误人误己。
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